viernes, 13 de abril de 2018

¿Qué podemos esperar de nuestros alumnos respecto al manejo del lenguaje?


2.2. Diseña una actividad
·         NOMBRE DE LA ACTIVIDAD.
“Tell a story” – Fred loves food ( Movers test)








·         EDAD A LA QUE SE ENCUENTRA DIRIGIDA.
Niños entre 9 -11 años -  Nivel primario
·         Estándares de aprendizaje o áreas de conocimiento que quieres trabajar.
PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

·         Construye en papel o en soporte electrónico, textos muy cortos y sencillos, compuestos de frases simples aisladas, en un registro neutro o informal, utilizando con razonable corrección las convenciones ortográficas básicas y los principales signos de puntuación.
·         Conoce y aplica las estrategias básicas para producir textos escritos muy breves y sencillos, p. e. copiando palabras y frases muy usuales para realizar las funciones comunicativas que se persiguen.
·         Cumple la función comunicativa principal del texto escrito.
·         Maneja estructuras sintácticas básicas (p. e. enlazar palabras o grupos de palabras con conectores básicos como “y”, “entonces”, “pero”, “porque”), aunque se sigan cometiendo errores básicos de manera sistemática en, p. e., tiempos verbales o en la concordancia.
·         Conoce y utiliza un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades.
·         Aplicar patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas para escribir con razonable corrección palabras o frases cortas que se utilizan normalmente al hablar, pero no necesariamente con una ortografía totalmente normalizada.


PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES

·         Hace presentaciones breves y sencillas, previamente preparadas.

·         DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD.
Trabajo individual o en pares.
1-Se les entrega a los alumnos una secuencia de cuatro cuadros para redactar en forma simple y breve una historia. El comienzo de la historia (Picture 1 o cuadro 1) se les es dado. Esto puede realizarse en papel  u ordenador.
2- Se activan conocimientos previos respecto de cómo construir una historia.
Ideas principales, comienzo, desarrollo y fin, así como el uso correcto de conectores.

3- Se anota todo lo expuesto en el pizarrón.

4- Se redacta un primer borrador de la historia. La docente monitorea la actividad y colabora con vocabulario no adquirido o sólo propone nuevas ideas.

5- Una vez terminado el primer borrador, se los invita a relatar las historias escritas. Se apunta a otro alumno para colaborar en la edición de las mismas.

6- Finalmente se solicita la corrección final de la historia de forma de tener una versión sin errores.


·         RÚBRICA CON LA QUE EVALUAR EL GRADO EN EL QUE CUMPLEN CADA UNO DE LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE O ÁREAS DE CONOCIMIENTO.

Producción  de textos escritos

ASPECTOS A EVALUAR
EXCELENTE
MUY BUENO
SUFICIENTE
INSUFICIENTE
Organización y esquema de la historia
La historia está bien organizada. Se respeta una secuencia cronológica.
La historia está bastante organizada. Alguna idea está fuera de lugar. Las transiciones son claras. Se mantiene la secuencia cronológica.
La historia es un poco difícil de seguir. La secuencia cronológica es confusa.
Las ideas no están ordenadas. No hay buenas oraciones de transición. La secuencia cronológica no existe.
Redacción: aspecto semántico y sintáctico
Respeta todas las reglas gramaticales y el vocabulario usado es muy variado y apropiado.
No se cometen reglas gramaticales pero el vocabulario no es del todo apropiado y variado.
Se cometen algunos errores gramaticales y el vocabulario es escaso y simple.
Se cometen muchos errores gramaticales y el vocabulario es inapropiado y escaso.
Uso de la ortografía y puntuación
No produce faltas de ortografía y puntuación.
Produce hasta un máximo de 5 faltas de ortografía y puntuación.
Presenta entre 5 y 10 faltas de ortografía y puntuación.
Presenta más de 10 faltas de ortografía y puntuación.

Creatividad
La historia contiene muchos detalles creativos y /o descripciones que contribuyen a  disfrute del lector. El autor realmente usó su imaginación

La historia  contiene algunos detalles creativos y/o descripciones que contribuyen al disfrute del lector. El autor usó su imaginación

La historia contiene pocos detalles creativos y/o descripciones  ,pero éstos distraen de la historia. El autor ha tratado de usar su imaginación

Hay poca evidencia de creatividad en la historia. El autor no parece haber usado su imaginación

Edición de la historia.
Respeta las sugerencias de la corrección.
Es absolutamente  detallada, coherente y clara.
Respeta casi todas las sugerencias de la corrección.
Es bastante detallada, coherente y clara
Respeta algunas de  las sugerencias de la corrección.
Poco detallada y coherente.
No respeta ninguna de las correcciones sugeridas.


Producción  de textos orales

ASPECTOS A EVALUAR
EXCELENTE
MUY BUENO
SUFICIENTE
INSUFICIENTE
Reporte de la historia escrita
Presentación ordenada, clara y organizada  que es fácil de leer.
Presentación ordenada y organizada   que es, por lo general, fácil de leer.
Presentación organizada pero difícil de leer.
El trabajo no está ordenado, claro ni organizado. 


lunes, 2 de abril de 2018

Cómo puedo detectar una posible dificultad en la realización de una tarea

Nombre de la actividad
¡Qué lío! ¿Dónde viven estos amigos?
Edad a la que va dirigida
Niños de 5 años – Educación Inicial-  Jardín de 5

Estándares de aprendizaje con los que se relaciona la actividad.


  • Comprende información muy sencilla (por ejemplo, números, precios, horarios), siempre que esté articulada a velocidad lenta y de manera clara, y no haya interferencias que distorsionen el mensaje.
  • Entiende la idea general de lo que se le dice en transacciones y gestiones habituales en situaciones de necesidad inmediata.
  • Entiende la información esencial en conversaciones breves y sencillas en las que participa que traten sobre temas familiares como, por ejemplo, uno mismo, la familia, la escuela, el tiempo libre, la descripción de un objeto o un lugar.
  • Comprende el sentido general y distingue los cambios de tema de programas de televisión u otro material audiovisual dentro de su área de interés (p. e. en los que se entrevista a jóvenes o personajes conocidos sobre temas cotidianos, o en los que se informa sobre actividades de ocio).
Resultados esperados para la edad con la que se trabaja.

Se espera que los niños de esta clase:
  • Puedan activar sus conociemientos previos: Partes del cuerpo de los animales y hábitats en el que habitan.
  • Puedan clasificar los animales de acuerdo a sus hábitats.
  • Dar ,con lenguaje sencillo, alguna piesta que oriente la clasificación. 
  • Logren ilustrar por medio de dibujos y collage de figuritas los distintos hábitats y sus habitantes.

 
Dificultades o alteraciones que se pueden producir
Relación con los procesos
  •            Dificultad de pasar de una actividad a otra.


         ·         Atención alternante
·         Habilidades visoespaciales.
·         Inhibición de respuestas.
·         Flexibilidad cognitiva.
  •       Dificultad  de activar conocimientos previos.

·         Atención focalizada.
·         Habilidades visoperceptivas.
·         Memoria operativa
  • Dificultad de clasificar los elementos

·         Atención focalizada
·         Atención sostenida.
·         Habilidades visoespaciales
·         Inhibición de respuesta.
·         Flexibilidad cognitiva.
·         Memoria operativa
·         Planificación.
·         Metacognición.

  •                Dificultad de finalizar un poster satisfactoriamente.
·         Atención focalizada.
·         Atención sostenida.
·         Atención dividida.
·         Habilidades visomotoras
·         Planificación.

Al realizar el cuadro he reflexionado acerca de las dificultades que pueden llegar a aparecer si es que no se tiene en cuenta los procesos de atención, las habilidades visoespaciales y las funciones ejecutivas.
Ésto es lo que me hace pensar cúantas veces dije ¿qué pasó? ¿qué parte del plan estuvo mal planificada?






sábado, 31 de marzo de 2018

¿Cómo trabajamos la ATENCIÓN, EL PROCESAMIENTO DE INF. VISUAL y LAS FUNCIONES EJECUTIVAS en el aula?



Nombre de la actividad
¡Qué lío! ¿Dónde viven estos amigos?
Actividad desarrollada en la clase de inglés. Alumnos que reciben 4 estímulos semanales.
Edad a la que va dirigida
Niños de 5 años – Educación Inicial-  Jardín de 5
Objetivos de la actividad
ü  Activar en los alumnos conocimientos previos acerca de las distintas partes del cuerpo de ciertos animales, sus habilidades motoras y sus correspondientes hábitats.
ü  Estimular en los alumnos estrategias de identificación, comparación, clasificación y síntesis.
ü  Desarrollar en los niños pensamiento crítico.
ü  Desarrollar en los niños respeto hacia las distintas opiniones y uso de los turnos.
ü  Aumentar el nivel de atención.
ü  Afianzar la autonomía en la toma de decisiones.
ü  Mejorar el razonamiento lógico.
ü  Anticipar situaciones a través de la planificación mental.

Descripción de la actividad
û  En un primer momento, cuando los alumnos ingresen a su sala encontraran por distintos lugares (en la puerta, arriba de las mesitas, sillas, etc.) partes del cuerpo de distintos animales. (alas, patas, colas, aletas, etc)
û  Los alumnos serán guiados a través de preguntas y afirmaciones a pensar que han sido visitados por distintos animales de distintos hábitats. ¿Cúales?  ¿Viven todos en el mismo lugar?
û  Rápidamente deberán relacionar las partes del cuerpo con los animales reales, figuras que se le ofrecerán todas juntas y mezcladas en el área de trabajo.
û  Luego de relacionar la parte con el todo, los niños serán guiados a comparar animales y clasificar los mismos según sus habilidades motoras y hábitats.
û  Finalmente los alumnos serán guiados a reflexionar acerca de los distintos hábitats y de las características de cada animal que hacen su adaptación y vida en los distintos hábitats.
Relación con los procesos de atención, procesamiento de la percepción visual y funciones ejecutivas.
ATENCIÓN
AROUSAL: en el momento de activación de conocimientos previos, con la búsqueda de las partes del cuerpo de los animales.
ATENCIÓN FOCALIZADA: cuando deben focalizar su atención a cada parte del cuerpo y luego relacionarla con el todo, con el animal correcto.
ATENCIÓN SOSTENIDA: al mantener la atención en cada etapa de la actividad que no debe prolongarse demasiado.
ATENCIÓN SELECTIVA: en el momento que deben concentrarse en cada hábitat y reflexionar acerca de las habilidades motoras de cada animal.
ATENCIÓN DIVIDIDA: cuando deben comparar y clasificar los animales de acuerdo a su hábitat.
ATENCIÓN ALTERNANTE: cuando cambian el foco de la atención de encontrar las partes del cuerpo de los animales…viniendo de otra actividad extra áulica (los alumnos vienen de un juego en el patio y se encuentran con las partes del cuerpo desparramadas por todo el salón)

PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN VISUAL
Tanto las habilidades visoespaciales como visopreceptivas son trabajadas a lo largo de toda la actividad. En cuanto a la habilidad visomotora se podría incluir una actividad posterior en donde los alumnos ilustren con dibujos y/o figuritas cortadas de revistas los distintos hábitats.


viernes, 30 de marzo de 2018

Neuropsicología y dificultades de aprendizaje


Qué podemos esperar que hagan nuestros alumnos en función de su edad


Comparto mi infografía del desarrollo evolutivo de mis alumnos de 3 a 6 años (nivel con el cual trabajo a diario) . Esta infografía tiene en cuenta los tres aspectos más importantes a tener en cuenta cuando nos presentamos ante dicifultades de aprendizaje:

  • Atención
  • Procesamiento de información visual
  • Manejo de funciones ejecutivas.

sábado, 5 de noviembre de 2016

Análisis de un e-portafolio de un compañero - Técnica 3, 2, 1

E- portafolio de un compañero que me pareció muy interesante de analizar.

Por  Irache Garibi Basañez

http://imaginauncamino.blogspot.com.ar/


3 ASPECTOS POSITIVOS A DESTACAR
  • ATRACTIVO VISUALMENTE:  es muy colorido, bien organizado y las imágenes incluídas despiertan interés e invitan a navegar el sitio.
  • BLOGGER es una herramienta muy dúctil, no es tan esquemática y estructurada. Me siento muy cómoda con ella y prefiero navegar en este tipo de portafolios.
  • REFLEXIVO: intenta introducir en sus secciones la reflexión en los procesos de enseñanza-aprendizaje.
2 ASPECTOS A MEJORAR
  • IMÁGENES CON LINKS que no conducen a ningún sitio. Esto es algo que debe repararse ya que hace que nuestro blog pierda interés y credibilidad.
  • RECOLECCIÓN E INCORPORACIÓN de evidencias que enriquezcan aún mas dicho portafolio.  La inclusión de reflexiones es de suma importancia ya que ello demuestra procesos metacognitivo en acción.
1 SUGERENCIA AL AUTOR
  • ACTUALIZACIÓN CONSTANTE : si el e-portafolio no es actualizado en forma rutinaria y con ciertos objetivos claros, este gran instrumento de evaluación pierde su valor en sí mismo y desanima a sus potenciales lectores a seguir navegándolo. Como en la vida misma, todo está por venir , de esto se trata aprender.
RUBRICA PARA EVALUAR EL PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
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